Edtechblog.edu.ku.ac.th Blogs

วิเคราะห์วิทยานิพนธ์ /ระเบียบวิธีวิจัยทางเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา (รหัสวิชา 01169591)
๑.สถาบัน มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ
๒.ชื่อเรื่อง รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมแบบอีเลิร์นนิ่ง
กับพัฒนาการของผู้เรียนที่มีความแตกต่างทางพหุปัญญา ปีการศึกษา ๒๕๕๒
๓.ชื่อผู้ทำวิจัย นายศักดิ์ชาย ตั้งวรรณวิทย์
๔. การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ
๑. สังเคราะห์รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ทางพหุปัญญา
(Multiple Intelligences Learning Activities: MILA)
๒. สังเคราะห์แบบจำลอง MILA
๓.พัฒนาระบบ MILA
๔. ศึกษาผลการใช้ระบบ MILA ในกลุ่มตัวอย่าง 4 กลุ่มได้แก่ กลุ่มวิเคราะห์ กลุ่มพินิจพิจารณา
กลุ่มปฏิสัมพันธ์ และกลุ่มรวม
๕. ศึกษาความพึงพอใจของผู้เรียนที่จัดการเรียนการสอนด้วยระบบ MILA

๕.ขอบเขตของการวิจัย
เป็นการทดลองและเก็บรวบรวมข้อมูลกับกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ระบบ MILA เพื่อหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พัฒนาการทางการเรียน และความพึงพอใจของกลุ่มตัวอย่าง

๖.ระเบียบวิธีวิจัย ๖ เรื่อง
วิธีการดำเนินงานวิจัย
๑. สังเคราะห์รูปแบบและแบบจำลอง MILA
๒. พัฒนาระบบ MILA
๓. ศึกษาผลการใช้ระบบ MILA
๔. การกำหนดประชากร และการคัดเลือกกลุ่มตัวอย่าง
๕. การวิเคราะห์ข้อมูล และสถิติที่ใช้การวิเคราะห์ข้อมูล

๗.ผลการวิจัย
ผลการสังเคราะห์รูปแบบ MILA สำหรับกลุ่มวิเคราะห์ได้แก่ กิจกรรมการจำลองสถานการณ์
กิจกรรมแสวงหาความรู้ กิจกรรมการทำแบบฝึกหัด และกิจกรรมกรณีตัวอย่าง สำหรับกลุ่มพินิจ
พิจารณาได้แก่ กิจกรรมแสวงหาความรู้ กิจกรรมการตั้งคำถาม กิจกรรมการทำแบบฝึกหัด และ
กิจกรรมกรณีตัวอย่าง และสำหรับกลุ่มปฏิสัมพันธ์ได้แก่ กิจกรรมการอภิปราย กิจกรรม
การแสวงหาความรู้ กิจกรรมการตั้งคำถาม และกิจกรรมกรณีตัวอย่าง รูปแบบ MILA นี้ได้รับผล
ประเมินความเหมาะสมจากผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษาอยู่ในระดับมาก
( x = 4.46 และ S.D. = 0.85 )แบบจำลอง MILA ที่ได้จากการสังเคราะห์ประกอบด้วย โมดูลปฏิสัมพันธ์ โมดูลพหุปัญญา โมดูลกิจกรรมการเรียนรู้ โมดูลจัดการเรียนรู้ และโมดูลเครื่องมือออนไลน์ ซึ่งแบบจำลอง MILA นี้ได้รับ
ผลประเมินความเหมาะสมจากผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษาและทางเทคนิคอยู่ในระดับมากที่สุด
( x = 4.50 และ S.D. = 0.56) ระบบ MILA ที่พัฒนาขึ้นได้รับผลประเมินความเหมาะสมจาก
ผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิคอยู่ในระดับมากที่สุด ( x = 4.74 และ S.D. = 0.44) ผลการทดลองที่ให้กลุ่ม
ตัวอย่างเรียนด้วยระบบ MILA พบว่ามีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
ผลการเปรียบเทียบระหว่างกลุ่มตัวอย่างทั้ง 4 ไม่แตกต่างกัน ทั้งคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน และคะแนน
เฉลี่ยพัฒนาการทางการเรียนอย่างไรก็ตามระดับพัฒนาการที่พบในสัดส่วนสูงที่สุดของแต่ละกลุ่มตัวอย่างมีความแตกต่างกันดังนี้ ร้อยละ 39.40 ของกลุ่มวิเคราะห์มีพัฒนาการระดับดี ร้อยละ 32.26 ของกลุ่มรวมมี
พัฒนาการระดับปานกลาง ขณะที่ในกลุ่มพินิจพิจารณา และกลุ่มปฏิสัมพันธ์ต่างพบว่ามีพัฒนาการ
ระดับปานกลาง และระดับดีมาก ในสัดส่วนเท่า ๆ กัน คือ ร้อยละ 29.73 และร้อยละ 36.11
ตามลำดับ นอกจากนั้นผลการเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยพัฒนาการทางการเรียนที่จำแนกแยกย่อย
ออกเป็นกลุ่มเก่ง กลุ่มปานกลาง และกลุ่มอ่อน ภายในกลุ่มวิเคราะห์ กลุ่มพินิจพิจารณา และกลุ่ม
ปฏิสัมพันธ์ไม่แตกต่างกัน แต่สำหรับกลุ่มรวมพบว่ามีความแตกต่างกันโดยที่กลุ่มเก่งและ
กลุ่มปานกลางมีคะแนนเฉลี่ยพัฒนาการมากกว่ากลุ่มอ่อนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ
.01 ตามลำดับ
กลุ่มตัวอย่างในแต่ละกลุ่มมีความพึงพอใจมากต่อระบบ MILA ( x = 3.63 และ S.D. = 0.85)
๘. ข้อเสนอแนะ (ของผู้วิจัย)
ข้อเสนอแนะ
๑. ข้อเสนอแนะทั่วไป
๑.๑ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ตามทฤษฎีพหุปัญญา ควรสร้างแรงกระตุ้นให้ผู้เรียนแสดงความสามารถที่มีอยู่ในตนเองออกมาให้ได้ทั้ง9 ด้าน ได้แก่ ปัญญาด้านภาษา ด้านตรรกะและคณิตศาสตร์ ด้านดนตรีและจังหวะ ด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว ด้านมิติสัมพันธ์หรือด้านภาพ ด้านความเข้าใจระหว่างบุคคล ด้านความเข้าใจตนเองด้านธรรมชาติ และด้านอัตถภวนิยมจิตนิยม หรือการดำรงคงอยู่ของชีวิตที่เกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอ
๑.๒ การจัดทำหน่วยการเรียนโดยใช้รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ตามทฤษฎี
พหุปัญญา ควรนำรูปแบบพหุปัญญาไปจัดกิจกรรมแยกย่อยในแต่ละกิจกรรมหลัก จะทำให้ได้แนว
การเรียนการสอนที่มีความสมบูรณ์ และเป็นรูปธรรมมากยิ่งขึ้นที่สำคัญควรจัดกิจกรรมที่
หลากหลายโดยมีสื่อออนไลน์ในรูปแบบต่าง ๆ เพื่อเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้ตรงกับความสนใจ
และความต้องการของผู้เรียนจะเป็นตัวกระตุ้นให้ผู้เรียนได้แสดงพฤติกรรมความสามารถทาง
พหุปัญญาได้ดียิ่งขึ้น
๑.๓ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้รายวิชาอื่น ๆ ที่จะนำรูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ทาง
พหุปัญญามาใช้จะต้องมีการสังเคราะห์กิจกรรมการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับธรรมชาติ วัตถุประสงค์
รายละเอียดของรายวิชา และครอบคลุมครบทุกหน่วยการเรียนรู้ เพื่อสังเกตพัฒนาการทางการเรียน
ของผู้เรียน
๒. ข้อเสนอแนะเพื่อการศึกษาวิจัยครั้งต่อไป
๒.๑ ควรมีการศึกษาผลของการใช้รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อม
แบบอีเลิร์นนิ่งกับพัฒนาการผู้เรียนที่มีความแตกต่างทางพหุปัญญา กับกลุ่มตัวอย่างอื่น ๆ เช่น กลุ่ม
ผู้เรียนสาขามนุษยศาสตร์ กลุ่มผู้เรียนสาขาครุศาสตร์ เป็นต้น
๒.๒ ควรมีการพัฒนารูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามทฤษฎีพหุปัญญาของ
การ์ดเนอร์ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาครอบคลุมทั้ง 9 ด้าน เพื่อให้ได้กิจกรรมที่เหมาะสมกับ
ความสามารถทางพหุปัญญาด้านนั้น ๆ
๒.๓ ควรมีการจำแนกกลุ่มเก่ง กลุ่มปานกลาง และกลุ่มอ่อนที่มีความสามารถทาง
กลุ่มวิเคราะห์ กลุ่มพินิจพิจารณา กลุ่มปฏิสัมพันธ์ และในกลุ่มรวมให้มีจำนวนมากพอที่จะ
เปรียบเทียบกับกลุ่มที่จัดรูปแบบกิจกรรมเดียวกัน
๒.๔ ในการวิจัยครั้งถัดไปควรจัดให้กลุ่มควบคุมได้รับเฉพาะกิจกรรมแสวงหา
ความรู้ และกิจกรรมกรณีตัวอย่าง ซึ่งเป็นกิจกรรมที่ได้รับความสนใจร่วมกันและให้กลุ่มทดลอง
ได้รับกิจกรรมเพิ่มเติมจำเพาะของกลุ่มพหุปัญญานั้น ๆ เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรม
จำเพาะกับพัฒนาการของผู้เรียนในแต่ละกลุ่มพหุปัญญา
๒.๕ การวิจัยในสภาพแวดล้อมแบบออนไลน์ต้องควบคุมให้ผู้เรียนใช้เครื่องมือ
ออนไลน์ตามที่กำหนดเท่านั้น หากเป็นการทดลองกลุ่มใหญ่ ต้องมีจำนวนผู้ควบคุมที่เหมาะสม
เพียงพอสำหรับการดูแลอย่างทั่วถึง ดังนั้นควรพิจารณาให้มีซอฟต์แวร์ควบคุมอัตโนมัติ หรือต้องมี
การปิดกั้นช่องทางเชื่อมต่อที่นอกเหนือจากข้อกำหนดการทดลอง

โดย นางศรัญย์ เลาห์ประเสริฐ รหัสนิสิต ๕๖๑๔๖๕๒๗๐๑

ศึกษาวิทยานิพนธ์ต่างประเทศ /รายวิชาระเบียบวิธีวิจัยทางเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา
(รหัสวิชา 01169591)
1.สถาบัน… the University of Cincinnati
2.ชื่อเรื่อง/ปี… in partial fulfillment of the
requirements for the degree of
Doctor of Education
in the Department of Teacher Education
of the College of Education, Criminal Justice, and Human Services
August, 2004
ในการปฏิบัติตามบางส่วนของข้อกำหนดสำหรับระดับของการคุรุศาสตรดุษฎีบัณฑิต
ในกรมการฝึกหัดครูจากวิทยาลัยการศึกษา, ความยุติธรรมทางอาญาและความมั่นคงของมนุษย์
เดือนสิงหาคม 2004
3.ชื่อผู้ทำวิจัย… Meghan Yancy Hollowell
4.วัตถุประสงค์… purposes of study within the use of technology in higher education instruction. The first purpose was to establish an understanding of general descriptive use patterns across technologies in faceto-face and out-of-class instruction across colleges.
The second purpose was to explore the differences in uses across the disciplines, especially related to technology for promoting higher

วัตถุประสงค์ของการศึกษาภายในการใช้เทคโนโลยีในการเรียนการสอนการศึกษาระดับสูง
วัตถุประสงค์แรก คือการสร้างความเข้าใจในการใช้งานทั่วไปของรูปแบบการบรรยายข้ามเทคโนโลยีในFaceto- faceการเรียนการสอนใบหน้า ระดับอุดมศึกษา
วัตถุประสงค์ที่สอง คือการสำรวจความแตกต่างในการใช้งานข้ามสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการส่งเสริมเทคโนโลยีที่สูงขึ้น

5.ขอบเขตของการวิจัย…
ประชากรกลุ่มตัวอย่างผู้เข้าร่วม 157 คนได้ตอบแบบสำรวจการเชื่อมโยงที่ถูกรวมอยู่ในอีเมล์
6.ระเบียบวิธีวิจัย…
1.ใช้แบบสำรวจสุ่มสอบถามความสนใจในการเรียนนอกห้องเรียน
2. วิเคราะห์ข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างโดยแยกการศึกษาเป็นแต่ล่ะวิชาเอก
3.ใช้สถิติเก็บรวบรวมข้อมูลที่ได้รับ
4.วิเคราะห์ผลการเข้าถึงการเรียนนอกห้องเรียนของกลุ่มตัวอย่าง(ความถี่ของการเข้าใช้งาน)
5.สรุปผลของประสิทธิภาพจากการเรียนนอกห้องเรียน
7.ผลการวิจัย…
ผลการวิจัยสรุปและผลกระทบ
การศึกษาครั้งนี้ให้ความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการเทคโนโลยีต่างๆที่ถูกนำมาใช้ในการเรียนการสอนแบบตัวต่อตัวและออกจากห้องเรียน โดยและขนาดใหญ่ที่ค้นพบจากการศึกษาครั้งนี้ให้ใหม่รากฐานที่มีคุณค่าของความรู้ที่จะสามารถเริ่มต้นที่จะช่วยให้ผู้มีส่วนได้เสียที่สนใจวิชาการผู้มีอำนาจตัดสินใจผู้ปฏิบัติงานและนักวิจัยการขนย้ายขั้นตอนหนึ่งที่ใกล้ชิดกับงานหัตถกรรมประสบการณ์การใช้แบบตัวต่อตัวและออกของห้องเรียนที่ใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ในวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสนับสนุนการคิดขั้นสูงของนักเรียนทักษะ ด้วยความเข้าใจของวิธีการและมักจะสิ่งที่เทคโนโลยีการศึกษาในระดับนี้เป็นบางส่วนขณะนี้ถูกใช้ปฏิบัติสามารถเริ่มสอบใหม่ใช้งานของตนเองและนักวิจัยสามารถไปข้างหน้าให้ความสำคัญกับการศึกษาความเข้าใจลึกของวิธีการที่ประสบการณ์การเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่มีความหมายได้รับการสนับสนุนและการปรับปรุงด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีการศึกษาหันหน้าเข้าหากันและความถี่ออกจากห้องเรียนการใช้งานกว่าทศวรรษที่ผ่านมาเจคอปสัน (1998) ที่จัดตั้งขึ้นในสิ่งที่คิดเป็นร้อยละของอาจารย์ในการศึกษาระดับสูงที่ใช้เทคโนโลยีบางอย่างรวมถึงซอฟต์แวร์ประมวลผลคำ (60%),สเปรดชีท (38%) สถิติ ฯลฯ เหล่านี้ให้ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับสิ่งชนิดของเทคโนโลยีถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย แต่ก็ยังวาดภาพที่คลุมเครือเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในระดับสูง
ห้องเรียนการศึกษา ผลการศึกษานี้เสริมสร้างความรู้ที่มีอยู่ในหัวข้อนี้โดยให้ความถี่ในการใช้งานสำหรับเทคโนโลยีการเรียนการสอนที่มีอยู่ในหลายอิเล็กทรอนิกส์ห้องเรียนที่ UC ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีส่วนใหญ่ไม่ได้ถูกนำมาใช้มากกว่าหนึ่งครั้งเดือนโดยเฉลี่ยในหันหน้าเข้าหากันและบริบทออกจากห้องเรียน นี้ทำให้เกิดบางอย่างที่สำคัญคำถามเกี่ยวกับการใช้งานจริงของเทคโนโลยีการศึกษาและวิธีการที่ความถี่ของการใช้อาจจะได้รับอิทธิพลจากการเข้าถึงของนักเรียนในแง่ของการใช้งานแบบตัวต่อตัว, รายงานที่มีความถี่ต่ำอาจจะเป็นที่น่าแปลกใจพิจารณาส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วม (77.1%) ขอห้องเรียนอิเล็กทรอนิกส์ที่พวกเขาเป็นที่ได้รับมอบหมาย เพื่ออธิบายปัญหานี้ควรพิจารณาบริบทของการศึกษาที่สูงขึ้นห้องเรียนและการทำงานของ Norris et al, (2003) ในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยทั่วประเทศสหรัฐอเมริกาห้องเรียนมีการติดตั้งเทคโนโลยีการเรียนการสอนที่มีคุณค่า ที่ UC อิเล็กทรอนิกส์มากที่สุดห้องเรียนที่มีการติดตั้งเครื่องคอมพิวเตอร์เครื่องโปรเจคเตอร์และกล้องเอกสาร (UCIT, 2010)การใช้แบบตัวต่อตัวและออกของห้องเรียน
8.ข้อเสนอแนะ…
อีกครั้งผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเทคโนโลยีใช้ในมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ในความเป็นจริงมีความแตกต่างเล็ก ๆ น้อย ๆ โดยรวมของทั้งสามคือสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับความถี่และความหมายของการใช้ พร้อมกับความรู้นี้นักวิจัยอาจจะสามารถเริ่มต้นที่จะย้ายออกจากโมดูลการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นไปที่สาขาและไปสู่ความเข้าใจที่ดีของวิธีการสอนของแต่ละบุคคลในการศึกษาระดับสูงในการตัดสินใจเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีการศึกษา จัดการที่ดีของประเภทของการวิจัยนี้ที่มีอยู่แล้ว
ข้อ จำกัด
การศึกษาครั้งนี้ได้รับการออกแบบเพื่อให้เป็นรากฐานของความรู้ที่ยังไม่ได้มีอยู่ในวรรณกรรมโดยการตรวจสอบใบหน้าเพื่อใบหน้าและการใช้เทคโนโลยีออกจากห้องเรียนทั่วสาขาวิชาในระดับอุดมศึกษา ความสนใจที่เฉพาะเจาะจงได้รับการมุ่งเน้นไปที่วิธีการที่มักจะศึกษาเทคโนโลยีที่ถูกนำมาใช้หรือไม่และเทคโนโลยีเหล่านี้ถูกนำมาใช้เพื่อสนับสนุนนักเรียนขั้นสูงทักษะการคิด เพราะมันเป็นหนึ่งในครั้งแรกของชนิดการศึกษาครั้งนี้ได้รับความเดือดร้อนจากจำนวนของข้อ จำกัด ; แต่ละข้อ จำกัด เหล่านี้ส่วนใหญ่จะเกี่ยวข้องกับกลุ่มตัวอย่างและเครื่องมือตัวอย่างเช่นแคบ การสำรวจอิเล็กทรอนิกส์ที่ถูกเก็บรวบรวมจากอาจารย์ผู้สอนของ
เพียงหนึ่งในสถาบันการศึกษา (มหาวิทยาลัยซินซิน) อาจารย์ผู้สอนแต่ละคนได้รับมอบหมายให้สอนในหนึ่ง
ของห้องเรียนอิเล็กทรอนิกส์ UC ของแต่ละความหมายได้รู้จักการเข้าถึงเทคโนโลยีที่เป็นการตรวจสอบโดยการศึกษาครั้งนี้ นอกจากนี้ยังอาจมีปัญหาจริงก็คือว่าเทคโนโลยีของผู้เข้าร่วมใช้เป็นตนเองรายงาน ปัญหาเหล่านี้อาจได้รับการ จำกัด generalizability ของผลการวิจัยและควรจะแก้ไขความพยายามในการวิจัยในอนาคต
การใช้แบบตัวต่อตัวและออกของห้องเรียน
ข้อ จำกัด อื่น ๆ ที่เกิดจากการที่ใช้ในการศึกษาซึ่งจะมีความเข้มแข็งในหลายวิธี ขั้นแรกให้เงื่อนไขที่ซับซ้อนเช่น “ออกจากห้องเรียนการเรียนการสอนและติดตามการสนับสนุน “ควรจะชี้แจงในการศึกษาในอนาคตเพื่อให้เกิดความเข้าใจของผู้เข้าร่วม ไกลออกไปเครื่องชั่งที่เกี่ยวกับใบหน้าเพื่อใบหน้าและความถี่ออกจากห้องเรียนในการใช้งานควรจะสอดคล้องดังนั้นข้อมูลที่เกิดจากเกล็ดแต่ละเหล่านั้นสามารถเป็นได้ง่ายขึ้นและถูกต้องเมื่อเทียบกับในอนาคตการศึกษา สุดท้ายไม่สอดคล้องกันในรูปแบบและการออกแบบของเครื่องมือควร addressed
และได้รับการแก้ไขอย่างระมัดระวัง ในการศึกษานี้รูปแบบของคำถามการสำรวจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับ (สื่อ)
การใช้งานก็ไม่สอดคล้องกับคำถามอื่น ๆ เกี่ยวกับการใช้ (ดูภาคผนวก A); นี้โพสต์บางส่วนปัญหาในการวิเคราะห์ข้อมูล ด้วยเหตุนี้รูปแบบของคำถามทั้งหมดเกี่ยวกับการใช้ควรจะเป็นทำที่สอดคล้องกัน แต่ความสอดคล้องดังกล่าวควรได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวังบาง ถ้าไม่ได้รับการออกแบบใหม่อย่างระมัดระวังรูปแบบคำถามที่สอดคล้องกันอย่างเคร่งครัดสามารถสร้างความรู้สึกของการทำซ้ำที่แจ้งผู้เข้าร่วมในการตอบสนองในลักษณะที่ไม่มีความคิดกลสำหรับการสะท้อนความเห็นที่ถูกต้องที่สุดของสิ่งที่กำลังเกิดขึ้นในห้องเรียนวิทยาลัยระดับ เครื่องมือที่ใช้ก็ควรจะขยายไปถึงเทคโนโลยีอื่น ๆ ที่ทันสมัยรวมทั้งระบบตอบเป็นการส่วนตัว (เหนี่ยว) และมาร์ทบอร์ด สำหรับวัตถุประสงค์ของการพรรณนาครั้งนี้การศึกษาพื้นฐานมันเป็นที่เหมาะสมที่สุดที่จะวัดการใช้งานที่เกี่ยวข้องเท่านั้นที่จะหลักเทคโนโลยีที่มีอยู่ในห้องเรียนอิเล็กทรอนิกส์ที่ UC (คอมพิวเตอร์โปรเจคเตอร์เอกสาร ฯลฯ )การศึกษาในอนาคตควรจะขยายไปสู่การสำรวจว่าอาจารย์ยังใช้ประโยชน์ดังกล่าวข้างต้นเทคโนโลยีที่มีเฉพาะในบางห้องเรียนอิเล็กทรอนิกส์ที่ UC
การวิจัยในอนาคต
โดยการถามและตอบคำถามที่สำคัญบางอย่างเกี่ยวกับความถี่และการความหมายของการใช้การศึกษาครั้งนี้มีความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญต่อการกรอกในช่องว่างวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีในการศึกษาที่สูงขึ้น แต่มีการจัดการที่ดียังคงอยู่การใช้แบบตัวต่อตัวและออกของห้องเรียน ของงานที่จะทำและการศึกษานี้สามารถใช้เป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับการทำงานที่ การศึกษาครั้งนี้เผยให้เห็นว่าความถี่ของอาจารย์และระดับของการใช้เทคโนโลยีในระดับต่ำแม้จะมีของพวกเขาเป็นที่รู้จักกันเข้าถึง ความพยายามในการวิจัยในอนาคตสามารถขยายและสร้างความรู้ที่มีคุณค่านี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นความเข้าใจในการใช้เทคโนโลยีในสาขาวิชาในระดับอุดมศึกษาของเราความพยายามในการวิจัยในอนาคตควรเริ่มต้นด้วยการจำลองการศึกษาครั้งนี้ในระดับขนาดใหญ่ให้การรักษาในทราบข้อ จำกัด ดังกล่าวเกี่ยวกับตัวอย่างและเครื่องมือ นอกจากนี้ซ้ำควรสำรวจแบบตัวต่อตัวและออกของห้องเรียนจะใช้เทคโนโลยีการศึกษาทั่วประเทศหลายสาขาการศึกษานี้ก็สามารถที่จะมีความมั่นใจการใช้งานเปรียบเทียบระหว่างหลักสามสาขาวิชา (มนุษยศาสตร์วิทยาศาสตร์ / เทคนิค / คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์สังคม / พฤติกรรม) แต่ตัวอย่างขนาดการป้องกันการวิเคราะห์ที่ถูกต้องของสาขาอื่น ๆ ในระดับอุดมศึกษา ใช้ข้ามอื่น ๆ เหล่านี้สาขาวิชาศิลปะสุขภาพและการแพทย์การศึกษาและการสื่อสารสำหรับตัวอย่างที่ยังต้องได้รับการสำรวจเพื่องานฝีมือภาพที่รอบรู้ในการใช้งานในระดับอุดมศึกษาความพยายามในการวิจัยในอนาคตนอกจากนี้ควรสร้างการทำงานของการศึกษาครั้งนี้โดยมุมมองของนักเรียนตรวจสอบ ‘เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในการหันหน้าเข้าหากันและออกจากห้องเรียนบริบท อาจารย์ผู้สอนได้รับการสำรวจในการศึกษาเป็นจุดเริ่มต้นที่สำคัญนี้มันก็จำเป็นที่จะต้องครั้งแรกที่ใช้วัดและมุมมองของผู้ที่มีการเข้าถึงที่รู้จักกันและห้องเรียนอิเล็กทรอนิกส์UC ให้อาจารย์ผู้สอนที่มีการเข้าถึงเทคโนโลยีที่สำคัญหลายอย่างที่สามารถให้ความช่วยเหลืออาจารย์ผู้สอนที่มีการเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ ความพยายามในอนาคตควรจะออกรอบและสร้างความสิ่งที่เรารู้ว่าตอนนี้; นักเรียนจะต้องถูกสอบสวนเกี่ยวกับการเข้าถึงของพวกเขา (การใช้แล็ปท็อปในมหาวิทยาลัยห้องเรียน) ความถี่และความหมายการรับรู้ของการใช้ในการสร้างภาพที่ชัดเจนมากขึ้นของ
เทคโนโลยีวิธีการที่ถูกนำมาใช้ในสาขาวิชาในระดับอุดมศึกษาในขณะที่ข้อเสนอแนะดังกล่าวจะสร้างการศึกษานี้เพื่อสร้างที่กว้างขึ้น ความเข้าใจในการใช้งานในระดับอุดมศึกษามีความพยายามการวิจัยในอนาคตก็ควรสำรวจเหตุผลการใช้แบบตัวต่อตัวและออกของห้องเรียน ที่อยู่ในระดับต่ำและความถี่ในการใช้งานได้รับรายงานจากผู้เข้าร่วมประชุม โดยเฉพาะการวิจัยในอนาคต ควรจะลึกมากขึ้นความเข้าใจทางวิชาการของปัจจัยที่ป้องกันการสอนในระดับอุดมศึกษา จากการใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ในรูปแบบที่มีความหมาย เข้าไม่ได้เป็นอุปสรรคต่อการสอน ‘ใช้ในกรณีนี้ แต่อุปสรรคที่เป็นไปได้อื่น ๆ ควรจะสำรวจรวมถึงความรู้ของอาจารย์
เกี่ยวกับวิธีการเทคโนโลยีที่สามารถนำมาใช้เพื่อสนับสนุนและส่งเสริมให้นักเรียนคิดขั้นสูง ทักษะและทำไมการปฏิบัติดังกล่าวมีความสำคัญต่อการสร้างความมั่นใจความสำเร็จของนักเรียน นอกจากนี้วิธีการที่กองทุนอาจจะมีการจัดสรรที่ดีขึ้นควรเน้นของความพยายามที่สร้างขึ้นจากการศึกษาครั้งนี้
ข้อสรุป
เพื่อที่จะตอบสนองความต้องการเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นของการใช้เทคโนโลยีในสาขาวิชาในระดับอุดมศึกษาอาคารกับสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีใน K-12 การศึกษาและโปรแกรมการศึกษาของครูการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าความถี่และระดับของการรวมกลุ่มที่ต่ำในห้องเรียนอิเล็กทรอนิกส์ที่ UC โดยรวมแล้วการศึกษาควรพิจารณารากฐานบรรยายของความรู้ที่จะสร้างความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในระดับสูงการศึกษาโดยเฉพาะที่เกี่ยวกับความถี่ของการใช้และวิธีการที่อาจารย์เชื่อว่าพวกเขาใช้เทคโนโลยีในการส่งเสริมการเรียนของนักเรียนสูงขึ้นเพื่อทักษะการคิด ที่มีความรู้ว่าได้รับการจัดตั้งขึ้นโดยการศึกษาครั้งนี้ความพยายามของการวิจัยในอนาคตสามารถนำไปตรวจสอบว่าเหมาะสมกองทุนรวมที่จัดสรรให้กับฮาร์ดแวร์ที่มีอยู่ในบางชั้นเรียนวิทยาลัย ความพยายามยังสามารถทำในการระบุปัญหาและอุปสรรคที่นอกเหนือจากการเข้าถึงที่นำไปสู่ lowlevel อาจารย์ ‘ใช้และวิธีการที่อุปสรรคเหล่านั้นอาจจะเอาชนะเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนการสอนที่มีความหมายมากขึ้นและการเรียนรู้ที่เปิดโอกาสให้นักเรียนทั่วสาขาวิชาในระดับอุดมศึกษาการใช้แบบตัวต่อตัวและออกของห้องเรียน
โดยนางศรัญย์ เลาห์ประเสริฐ รหัสนิสิต 5614652701

1. สถาบัน
มหาวิทยาลัยบูรพา
2. ชื่อเรื่อง
การพัฒนารูปแบบศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ พ.ศ.2552
3. ชื่อคนทำ
ว่าที่ร้อยตรี ณัฐพงษ์ ยางธิสาร
4. วัตถุประสงค์
1. เพื่อพัฒนารูปแบบศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ
2. ประเมินพื่อรับรองรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษโดยผู้ทรงคุณวุฒิ
5. ขอบเขตของการวิจัย
1. รูปแบบของการวิจัย เป็นการวิจัยและพัฒนา
2. ประชากรที่จะใช้ในการศึกษาข้อมูลเบื้องต้นในการวิจัยครั้งนี้ คือ ผู้บริหาร อาจารย์ และนักศึกษาในมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ จำนวน 5,309 คน โดย ผู้บริหารและอาจาร์ใช้ประชากรเป็นกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด ส่วนประชากรที่เป็นนิสิตใช้วิธีการสุ่มกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง ดังต่อไปนี้
2.1 ผู้บริหารมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ จำนวน 15 คน
2.2 อาจารย์ที่ทำการสอนในมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ จำนวน 60 คน
2.3 นักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษที่กำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่างโดยการใช้หลักสูตรของ
ยามาเน่ (Yamane , 1970,pp.580-581 อ้างถึงใจ ไพรัตน์ วงษ์นาม, 2549, หน้า 189) ในการกะหนดจำนวนนิสิตที่เป็นกลุ่มตัวอย่างจากจำนวนประชากร 5,234 คน ที่ระดับความคาดเคลื่อน 5% จะต้องใช้กลุ่มตัวอย่างจำนวน 372 คน
3. กลุ่มผู้เชี่ยวชาญทางด้านเทคโนโลยีการศึกษา จำนวน 17 คน คัดเลือกจากบุคลากรผู้มีความรู้ความชำนาญหรือผู้เชี่ยวชาญทางด้านเทคโนโลยีการศึกษา โดยถือเกณฑ์การคัดเลือกจากผู้มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้มีวุฒิทางการศึกษาระดับปริญญาโท หรือเทียบเท่าขึ้นไปเป็นนักวิชาการที่ปฏิบัติเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการศึกษาผู้ที่มีประสบการณ์ในการทำงานด้านโสตทัศนศึกษา เทคโนโลยีการศึกษา หรือเทคโนโลยีการศึกษา ผู้วิจัยสอบถามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการศึกษาโดยใช้เทคนิคเดลฟาย
4. ผู้ทรงคุณวุฒิในการตรวจสอบรับรองต้นแบบชิ้นงานรูปแบบของศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาโดยเลือกแบบเจาะจงจากผู้ทรงคุณวุฒิที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทขึ้นไปในสาขาเทคโนโลยีทางการศึกษา และมีประสบการณ์การทำงานเกี่ยวกับศูนย์เทคโนโลยีทางการศึกษาหรือปฏิบัติงานเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการศึกษาด้านโสตทัศนศึกษา เทคโนโลยีทางการศึกษา หรือ เทคโนโลยีและการสื่อสารการศึกษาไม่ต่ำกว่า 5 ปี จำนวน 3 คน
5. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย
a. แบบสอบถามข้อมูลเบื้องต้นรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีการศึกษา สำหรับผู้บริหารอาจารย์ และนักศึกษาในมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ
b. แบบสอบถามรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการศึกษา โดยใช้เทคนิคเดลฟาย
c. ต้นแบบชิ้นงานรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ
d. แบบประเมินต้นแบบชิ้นงาน

6.ระเบียบวิธีวิจัย
การวิจัยเพื่อพัฒนารูปแบบศูนย์เทคโนโลยีการศึกษา (Education Technology Center) สำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ มีวิธีดำเนินการวิจัย คือ
1.ศึกษาค้นคว้าเอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวกับศูนย์เทคโนโลยีการศึกษา
2.สำรวจคิดเห็น และความต้องการศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีษะเกษจากผู้บริหาร อาจารย์ผู้สอน และนักศึกษาสังกัดมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีษะเกษ
3.สอบถามคุณลักษณะรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีษะเกษตามความคิดเห็นของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญโดยใช้เทคนิคเดลฟาย
4.พัฒนารูปแบบศูนย์เทคโนโลยีศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีษะเกษ
5.ประเมิณต้นแบบชิ้นงานรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีษะเกษ
6.เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
7.ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
8.การรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูล

7. ผลการวิจัย
ได้รูปแบบการพัฒนาศูนย์เทคโนโลยีศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีษะเกษ ที่เหมาะสมตรงกับความต้องการ

8. ข้อเสนอแนะ
1. ควรจัดตั้งศูนย์เทคโนโลยีการศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษให้เป็นรูปธรรม โดยเร็วเพื่อใช้เป็นศูนย์กลางในการสนับสนุนการเรียนการสอนทั้งภายในมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษและบริการให้แก่ชุมชนและท้องถิ่น
2. กรณีมีงบประมาณจำกัด ควรมีการวางแผนโดยการดำเนินการจัดตั้งศูนย์เทคโนโลยีการศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษขนาดเล็กก่อน เช่น มีหน่วยงานบริการขึ้นมาก่อนแล้วจึงค่อยขยายศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาโดยคำนึงถึงความเหมาะสมในระยะยาว
3. ในการนำรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษไปใช้จริง ผู้นำไปใช้ควรคำนุงถึงเงื่อนเวลาและองค์ประกอบต่างที่เปลี่ยนแปลงไปด้วย เพราะเมื่อระยะเวลาผ่านไปองค์ประกอบที่เป็นปัจจัยนำเข้าอาจจะเปลี่ยนแปลงไป เช่น ความเจริญก้าวหน้าของวิทยาการทางด้านเทคโนโลยีที่ได้เปลี่ยนแปลงไปสภาพแวดล้อมทางด้านเศรษฐกิจและสังคมเปลี่ยนแปลงไปกฎระเบียบข้อบังคับของสถานศึกษาหรือของหน่วยงานที่เหนือขึ้นไปปรับเปลี่ยนโครงสร้าง ฯลฯ ผู้นำรูปแบบไปใช้จัดตั้งจริงจึงควรทำการศึกษาเพื่อปรับปรุงแก้ไของค์ประกอบต่างๆให้เหมาะสมมีความทันสมัย เพียงพอและสอดคล้องกับความต้องการจำเป็นกับช่วงระยะเวลา สถานการณ์ และองค์ประกอบต่างๆ ในขณะที่นำรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษไปใช้ด้วย
4.การนำผลการวิจัยไปปฏิบัติจริง ควรคำนึงถึงผลกระทบด้านสภาพแวดล้อมด้านการจัดพื้นที่ให้เกิดประโยชน์ใช้สอยตามพื้นที่ที่มีอยู่ ซึ่งอาจรวมห้องปฏิบัติการบางห้องเข้าไว้ด้วยกัน หรือรูปแบบอาคารที่แตกต่างกันตามสถาปัตยกรรมของท้องถิ่น
ข้อเสนอแนะสำหรับการทำวิจัยครั้งต่อไป
1. ควรมีการนำกระบวนการวิจัยอื่นๆมาใช้ในการศึกษาวิจัยรูปแบบศูนย์เทคโนโลยีในระดับอุดมศึกษา โดยคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละสถาบันหรือแต่ละภูมิภาค
2. การศึกษาวิจัยเพื่อพัฒนารูปแบบศูนย์เทคโนโลยีการศึกษาควรคำนึงถึงสภาพแวดล้อมและสภาพความเป็นอยู่ของแต่ละท้องถิ่น เพื่อให้มีความเหมาะสมและเกิดประโยชน์มีประสิทธิภาพและประสิทธิผล